Parler du monde de travail · SHS1 French

Lesson notes

Learning Objectives

Indicator: 1.2.2.LI.1 - Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur la vie professionnelle (Compréhension de l’oral).

By the end of the lesson, learners can:

Identify at least 8 vocabulary items related to professional life (professions, work situations, and job-related actions) when they hear them in an audio or video document.
Listen to or watch a short presentation or conversation about professional life and extract the main ideas (who is speaking, what profession is mentioned, what the person wants to do).
Respond to comprehension questions (true/false, multiple choice, and short answer) based on an audio or video document about professional life.
Match spoken descriptions of professions with the correct profession names (e.g., “Cette personne soigne les malades” with “un médecin”).
React personally to what they have heard by expressing their own professional aspirations using structures like “J’aimerais être…” and “J’envisage…”.

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Curriculum details

Strand: Découvrir l'environnement et la vie sociale (Strand 2)
Sub-strand: Parler du monde de travail (2.2)
Content standard: 1.2.2.CS.1 - Être capable de parler de sa profession. 1.2.2.LO.1 Parler ou discuter de la vie professionnelle.
Indicator: 1.2.2.LI.1 - Écouter ou regarder et réagir à une présentation ou une conversation sur la vie professionnelle (Compréhension de l'oral).
Suggested placement: Semester 1, Week 15 (Week 15 of the year)
Our suggestion, laid out in curriculum order across three terms of twelve weeks. NaCCA does not fix the week, so follow your school's scheme of learning.
Source document note: The official curriculum document has a fault in this entry, so the curriculum text above is transcribed exactly as printed:

indicator text - several exemplar lists in this document print U+201F, a reversed double quotation mark, where a French apostrophe belongs, as in the elided articles of l-agriculture, d-eau and D-expression. Confirmed in the ink at 400 dpi on pdf p.55, so it is the document's own typesetting defect rather than a decoding artefact. 40 occurrences over 5 distinct phrases; folded to a plain apostrophe, which the project requires in any case. See REPORT-shs-french.md
Curriculum reference: NaCCA curriculum document, p. 49

Exemplars (from the NaCCA curriculum)

Apprentissage expérientiel:
• Faire une activité d'anticipation (chansons, questions, images etc.).
• A l'aide d'un support, faire écouter /visionner le document audio ou vidéo à plusieurs reprises.
• Faire repérer des mots.
• Vérifier la compréhension par des questionnements
• Faire une démonstration avec les répliques du dialogue/du texte.
• Faire participer à un échange langagier.
• Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques.
• Une letter amicale.
Teaching and Learning Resources:
• Méthode de français prescrit recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo
• Le projecteur
• Connexion Internet
• Une offre d'emploi
• Une lettre de demande d'emploi
• Des images
• Site Web
• Enceinte Bluetooth
• Parler de ses projets professionnels
• Demander des conseils sur l'avenir professionnel
• J'aimerais être ................ (enseignant, médecine)
• J'envisage ..........
• Parler des études à suivre pour une profession
particulière
• faire des études professionelles/avoir un diplôme/les
affaires/ une entreprise/un bureau/un client/une cliente/un
métier/un emploi/un travail/un job/ un boulot/un poste à
mi-temps ou à plein temps/un chômeur/une chômeuse/le
marché du travail/les petites annonces/un curriculum vitae
(un CV)/un entretien/les avantages sociaux/un salaire/les
congés/une promotion/la retraite/une retraitée
• chercher une situation/faire une demande/prendre un
rendez-vous/remplir un formulaire/embaucher
• être embauché(e)/gérer /gagner sa vie/gagner de
l'argent/être au chômage/être à la retraite
• Les professions (masculin/féminin)
• un professeur/un médecin/un fonctionnaire/un chef
d'entreprise/un(e) patron(ne)/un P.D.G. (Président
Directeur Général)/un cadre/un(e) comptable/un
publicitaire
• Un(e) employé(e) de bureau
• Un ouvrier/un(e)/vendeur une vendeuse /et
• Justifier son choix de profession/ de métier/ d'occupation
• Méthode de français prescrit
recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo sur les
activités agricoles
• Projecteur
• Connexion Internet
• Images
• Site Web sur les activités agricoles
• Enceinte Bluetooth
• Les activités agricoles - la culture/ la
pêche/ la pisciculture/ etc.
• L'importance de l'agriculture
• L'agriculture moderne, la
mécanisation, la recherche
agronomique
• la culture, cultiver, un cultivateur,
• la production agricole, un
producteur
• récolter, une récolte (faible
/abondante)
• les efforts pour nourrir la
population, cultiver, assurer la
sécurité alimentaire
• Comparaison des méthodes
agricoles traditionnelles avec les
méthodes modernes
• la houe, le coupe-coupe, la charrue,
le tracteur, la moissonneuse-
batteuse
• les engrais naturels, le bétail, le
défrichage, la déforestation, le
reboisement, un engrais chimique,
les OGM (Organisme)
• génétiquement modifié)
• Problèmes courants relatifs à
l'agriculture et leurs solutions
• Les changements climatiques, La
sécheresse/
• la sous-production des denrées
alimentaires,
• la monoculture, la distribution
inégale, le manque de réseaux de
transport, l'état des route
• Quelques solutions
• Diversification de la production
• La sécurité alimentaire
• Agriculture responsable et durable
Assessment (1.2.2.AS.1). The document marks these depth-of-knowledge levels for this indicator: Level 1 Recall; Level 2 Skills of conceptual understanding; Level 3 Strategic reasoning; Level 4 Extended critical thinking and reasoning.