Parler du monde de travail · SHS1 French

Lesson notes

Learning Objectives

Indicator: 1.2.2.LI.2 - Prendre part à une conversation sur la vie professionnelle (Production et interaction orales).

By the end of the lesson, learners can:

Exchange greetings and introduce themselves, then state their current or future profession using expressions such as “je suis” and “j’aimerais être” (Level 1: Recall).
Ask a partner about their profession or career plans using questions like “Quelle est ta profession?” and “Qu’est-ce que tu veux faire plus tard?” (Level 2: Skills of conceptual understanding).
Respond appropriately to questions about professional life with complete sentences, giving a reason for their choice of profession using “parce que” (Level 2: Skills of conceptual understanding).
Take part in a dramatised role-play conversation about professional life, greeting, introducing oneself, speaking about one’s profession, and taking leave (Level 3: Strategic reasoning).
Discuss and reflect on how men and women can pursue any profession, challenging gender stereotypes about work (Level 4: Extended critical thinking and reasoning).

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Curriculum details

Strand: Découvrir l'environnement et la vie sociale (Strand 2)
Sub-strand: Parler du monde de travail (2.2)
Content standard: 1.2.2.CS.1 - Être capable de parler de sa profession. 1.2.2.LO.1 Parler ou discuter de la vie professionnelle.
Indicator: 1.2.2.LI.2 - Prendre part à une conversation sur la vie professionnelle (Production et interaction orales).
Suggested placement: Semester 1, Week 15 (Week 15 of the year)
Our suggestion, laid out in curriculum order across three terms of twelve weeks. NaCCA does not fix the week, so follow your school's scheme of learning.
Curriculum reference: NaCCA curriculum document, p. 49

Exemplars (from the NaCCA curriculum)

Apprentissage expérientiel / Talk for Learning:
• Faire une activité d'anticipation (chansons, questions, etc.).
• Faire répondre à des questions sur son identité.
• Faire dramatiser un dialogue où l'on se salue et parle de sa profession.
• Faire un micro-trottoir (jeux de rôles).
• Faire jouer une scène où les apprenants saluent, se présentent et parlent de leurs et prendre
congé (Jeux de rôles).
• Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques.
Teaching and Learning Resources:
• Méthode de français prescrit recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo
• Le projecteur
• Connexion Internet
• Une offre d'emploi
• Une lettre de demande d'emploi
• Des images
• Site Web
• Enceinte Bluetooth
• Parler de ses projets professionnels
• Demander des conseils sur l'avenir professionnel
• J'aimerais être ................ (enseignant, médecine)
• J'envisage ..........
• Parler des études à suivre pour une profession
particulière
• faire des études professionelles/avoir un diplôme/les
affaires/ une entreprise/un bureau/un client/une cliente/un
métier/un emploi/un travail/un job/ un boulot/un poste à
mi-temps ou à plein temps/un chômeur/une chômeuse/le
marché du travail/les petites annonces/un curriculum vitae
(un CV)/un entretien/les avantages sociaux/un salaire/les
congés/une promotion/la retraite/une retraitée
• chercher une situation/faire une demande/prendre un
rendez-vous/remplir un formulaire/embaucher
• être embauché(e)/gérer /gagner sa vie/gagner de
l'argent/être au chômage/être à la retraite
• Les professions (masculin/féminin)
• un professeur/un médecin/un fonctionnaire/un chef
d'entreprise/un(e) patron(ne)/un P.D.G. (Président
Directeur Général)/un cadre/un(e) comptable/un
publicitaire
• Un(e) employé(e) de bureau
• Un ouvrier/un(e)/vendeur une vendeuse /et
• Justifier son choix de profession/ de métier/ d'occupation
• Méthode de français prescrit
recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo sur les
activités agricoles
• Projecteur
• Connexion Internet
• Images
• Site Web sur les activités agricoles
• Enceinte Bluetooth
• Les activités agricoles - la culture/ la
pêche/ la pisciculture/ etc.
• L'importance de l'agriculture
• L'agriculture moderne, la
mécanisation, la recherche
agronomique
• la culture, cultiver, un cultivateur,
• la production agricole, un
producteur
• récolter, une récolte (faible
/abondante)
• les efforts pour nourrir la
population, cultiver, assurer la
sécurité alimentaire
• Comparaison des méthodes
agricoles traditionnelles avec les
méthodes modernes
• la houe, le coupe-coupe, la charrue,
le tracteur, la moissonneuse-
batteuse
• les engrais naturels, le bétail, le
défrichage, la déforestation, le
reboisement, un engrais chimique,
les OGM (Organisme)
• génétiquement modifié)
• Problèmes courants relatifs à
l'agriculture et leurs solutions
• Les changements climatiques, La
sécheresse/
• la sous-production des denrées
alimentaires,
• la monoculture, la distribution
inégale, le manque de réseaux de
transport, l'état des route
• Quelques solutions
• Diversification de la production
• La sécurité alimentaire
• Agriculture responsable et durable
Assessment (1.2.2.AS.2). The document marks these depth-of-knowledge levels for this indicator: Level 1 Recall; Level 2 Skills of conceptual understanding; Level 3 Strategic reasoning; Level 4 Extended critical thinking and reasoning.