Parler de la santé et… · SHS2 French

Lesson notes

Learning Objectives

Indicator: 2.2.3.LI.3 - Lire et réagir à un texte simple sur l’environnement (Compréhension des écrits).

By the end of the lesson, learners can:

Identify the type and source of a simple text about the environment (e.g., a news article, an NGO poster, a short report) after a quick preview.
Extract key information from a short text about environmental problems in Ghana (pollution, deforestation, water contamination) by answering comprehension questions in French.
Locate specific details in the text, such as causes and effects of environmental degradation, using repérage strategies (scanning for dates, names, places, and key vocabulary).
React to the text by giving a personal opinion in French, using simple structures such as “Je pense que…”, “À mon avis…”, and “Il faut…”.
Respond to true/false statements and short answer questions based on the text, demonstrating understanding at Levels 1 and 2 of the depth-of-knowledge framework.

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Curriculum details

Strand: Découvrir l'environnement et la vie sociale (Strand 2)
Sub-strand: Parler de la santé et l'environnement (2.3)
Content standard: 2.2.3.CS.1 - Être capable de comprendre, de décrire et de discuter de son environnement. 2.2.3.LO.1 Décrire et discuter de son environnement.
Indicator: 2.2.3.LI.3 - Lire et réagir à un texte simple sur l'environnement (Compréhension des écrits).
Suggested placement: Semester 1, Week 18 (Week 18 of the year)
Our suggestion, laid out in curriculum order across three terms of twelve weeks. NaCCA does not fix the week, so follow your school's scheme of learning.
Curriculum reference: NaCCA curriculum document, p. 125

Exemplars (from the NaCCA curriculum)

Group Work/Collaborative Learning:
• Faire une activité d'anticipation (chansons, images, questions, etc.).
• Faire découvrir le texte (type, source, etc) pendant quelques minutes.
• Laisser les élèves lire le texte silencieusement pour quelques minutes.
• Faire démontrer la compréhension par des activités de questionnement, de repérage, etc.
• Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques.
Teaching and Learning Resources:
• Méthode de français recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/Vidéo
• Projecteur
• Connexion Internet
• Images
• Site Web
• L'environnement - l'air, l'eau, l'atmosphère, les roches, les
végétaux, les animaux,
• La pollution
• Les activités humaines
• La surexploitation des ressources ( ex. exploitation
minière); l'émission de polluants (des usines); le rejet
• Le sol,
• La déforestation(la désertification), érosion, la pollution
plastique, les déchets toxiques
• L'eau (rivières, lacs, océans, etc.
• Le déboisement des rives, l'exploitation forestière et
minière, le rejet d'eaux usées, rejets industriels,
déversements et rejets accidentels de polluants
• L'air (l'atmosphère)
• Le transport (tous les modes de transport; la combustion
de charbon, gaz naturel); l'appauvrissement de la couche
d'ozone); l'utilisation de pesticides en agriculture;
l'incinération des déchets
• Solutions
Assessment (2.2.3.AS.3). The document marks these depth-of-knowledge levels for this indicator: Level 1 Recall; Level 2 Skills of conceptual understanding; Level 3 Strategic reasoning; Level 4 Extended critical thinking and reasoning.