SHS1 French · Semester 1 Week 16: Parler du monde de travail

Lesson notes

Learning Objectives

Indicator: 1.2.2.LI.4 - Écrire un texte simple sur la vie professionnelle (Production et interaction écrites).

By the end of the lesson, learners can:

Identify and correctly use vocabulary related to professions and professional life (e.g., un métier, un emploi, un salaire, un entretien, un CV) in written sentences.
Write a short paragraph (8 to 10 sentences) describing their own professional aspirations, using expressions such as “J’aimerais être…”, “J’envisage…”, and “Je veux devenir…”.
Fill in a simple job application form (fiche d’identité professionnelle) with accurate personal and professional information.
Write a short message (WhatsApp text or email) to a friend or family member announcing a career choice and giving one reason for that choice, using a cause expression such as “parce que” or “car”.
Demonstrate gender awareness by using both masculine and feminine forms of professions correctly (e.g., un vendeur, une vendeuse; un professeur, une professeure) in written work.

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Curriculum details

Strand: Découvrir l'environnement et la vie sociale (Strand 2)
Sub-strand: Parler du monde de travail (2.2)
Content standard: 1.2.2.CS.1 - Être capable de parler de sa profession. 1.2.2.LO.1 Parler ou discuter de la vie professionnelle.
Indicator: 1.2.2.LI.4 - Écrire un texte simple sur la vie professionnelle (Production et interaction écrites).
Suggested placement: Semester 1, Week 16 (Week 16 of the year)
Our suggestion, laid out in curriculum order across three terms of twelve weeks. NaCCA does not fix the week, so follow your school's scheme of learning.
Source document note: The official curriculum document has a fault in this entry, so the curriculum text above is transcribed exactly as printed:

indicator text - p.50: the document prints this writing indicator's skill label as "Production et interaction orales"; corrected to "ecrites" to match the verb Ecrire, the document's own four-skill scheme, and every other writing indicator in the subject
Curriculum reference: NaCCA curriculum document, p. 50

Exemplars (from the NaCCA curriculum)

Project-Based Learning:
• Donner des consignes aux apprenants.
• Faire remplir un formulaire ou une fiche d'identité.
• Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une carte postale, etc. sur parler
sa profession.
• Exploiter implicitement quelques éléments linguistiques.
Teaching and Learning Resources:
• Méthode de français prescrit recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo
• Le projecteur
• Connexion Internet
• Une offre d'emploi
• Une lettre de demande d'emploi
• Des images
• Site Web
• Enceinte Bluetooth
• Parler de ses projets professionnels
• Demander des conseils sur l'avenir professionnel
• J'aimerais être ................ (enseignant, médecine)
• J'envisage ..........
• Parler des études à suivre pour une profession
particulière
• faire des études professionelles/avoir un diplôme/les
affaires/ une entreprise/un bureau/un client/une cliente/un
métier/un emploi/un travail/un job/ un boulot/un poste à
mi-temps ou à plein temps/un chômeur/une chômeuse/le
marché du travail/les petites annonces/un curriculum vitae
(un CV)/un entretien/les avantages sociaux/un salaire/les
congés/une promotion/la retraite/une retraitée
• chercher une situation/faire une demande/prendre un
rendez-vous/remplir un formulaire/embaucher
• être embauché(e)/gérer /gagner sa vie/gagner de
l'argent/être au chômage/être à la retraite
• Les professions (masculin/féminin)
• un professeur/un médecin/un fonctionnaire/un chef
d'entreprise/un(e) patron(ne)/un P.D.G. (Président
Directeur Général)/un cadre/un(e) comptable/un
publicitaire
• Un(e) employé(e) de bureau
• Un ouvrier/un(e)/vendeur une vendeuse /et
• Justifier son choix de profession/ de métier/ d'occupation
• Méthode de français prescrit
recommandé
• Vidéo YouTube
• Document audio/vidéo sur les
activités agricoles
• Projecteur
• Connexion Internet
• Images
• Site Web sur les activités agricoles
• Enceinte Bluetooth
• Les activités agricoles - la culture/ la
pêche/ la pisciculture/ etc.
• L'importance de l'agriculture
• L'agriculture moderne, la
mécanisation, la recherche
agronomique
• la culture, cultiver, un cultivateur,
• la production agricole, un
producteur
• récolter, une récolte (faible
/abondante)
• les efforts pour nourrir la
population, cultiver, assurer la
sécurité alimentaire
• Comparaison des méthodes
agricoles traditionnelles avec les
méthodes modernes
• la houe, le coupe-coupe, la charrue,
le tracteur, la moissonneuse-
batteuse
• les engrais naturels, le bétail, le
défrichage, la déforestation, le
reboisement, un engrais chimique,
les OGM (Organisme)
• génétiquement modifié)
• Problèmes courants relatifs à
l'agriculture et leurs solutions
• Les changements climatiques, La
sécheresse/
• la sous-production des denrées
alimentaires,
• la monoculture, la distribution
inégale, le manque de réseaux de
transport, l'état des route
• Quelques solutions
• Diversification de la production
• La sécurité alimentaire
• Agriculture responsable et durable
Assessment (1.2.2.AS.4). The document marks these depth-of-knowledge levels for this indicator: Level 1 Recall; Level 2 Skills of conceptual understanding; Level 3 Strategic reasoning; Level 4 Extended critical thinking and reasoning.
• Expressions de cause • Le futur • Les verbes vouloir, être, devenir • Le conditionnel